En este contexto actual, en el cual deben mantener el vínculo enseñanza –aprendizaje con sus alumnos a distancia, un grupo de maestros se proponen analizar cómo lo hacen, con qué herramientas, qué estrategias
generar, la importancia de la tecnología bien usada. Porque, afirman, «donde hay un maestro la educación no tiene barreras. La virtualidad nos permitió continuar cumpliendo nuestro rol y fortalecerlo llegando
a nuestros niños que son los protagonistas principales de la educación pública»
Los docentes que realizan esta investigación son Alicia Chiappara Cuello (6° año A), María Fernanda Fernández (6° año B), Gabriela Correa (6° año C), y el maestro director Rafael Pereira, comparten con los lectores de El Avisador esta experiencia:
CONTINUAR DESDE UN CONTEXTO DIFERENTE
¿Cuál fue el impacto? ¿Cómo lo afrontamos? La situación actual nos lleva a repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje pero ahora en un escenario estrictamente digital.
Nuestra sociedad actual se caracteriza por ser tremendamente cambiante y dinámica y es ahí que se
nos presenta la necesidad de «aprender a aprender», que refiere a la capacidad de investigar, de tener un
pensamiento crítico frente a la inmensa cantidad de información a la que accedemos, saber procesarla, trabajar en equipo y mantener una actitud creativa.
Siempre consideramos fundamental que los docentes contribuyan a formar a sus alumnos como usuarios eficientes y competentes de las nuevas tecnologías, esto es factor fundamental para acortar las diferencias en cuanto a la brecha digital y por tanto a las posibilidades de acceso a la información.
Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta el el contexto particular en que se aplica, sabiendo que el aula hoy se traslada a los hogares de nuestros alumnos a través de la virtualidad.
La situación actual (emergencia sanitaria) nos hace repensar y replantear nuestras prácticas docentes. Desde la dirección escolar se plantean los lineamientos a seguir con el fin de organizarnos, pensando en qué gestionar la escuela en este contexto demanda una gran responsabilidad.
«¿Quien gestiona, hace? Pero su hacer fundamental es hacer para que con los otros se haga del modo más potente posible» (Blejmar Bernado.2014. pág.15). Como maestras de sexto años trabajamos en forma colaborativa, por lo que nuestras coordinaciones debían continuar, ahora desde la virtualidad con el fin de crear estrategias en forma conjunta que contribuyan a que nuestros niños aprendan desde la virtualidad estricta y
por un tiempo incierto. La idea era continuar con la relación docente-alumno pero en un escenario exclusivamente virtual. Fortalecer ese vínculo era fundamental y la familia jugaría un rol preponderante, mucho más en este momento de incertidumbre, donde las escuelas aún en este contexto nos abocamos a asegurar el
derecho a la educación, como derecho humano fundamental, e independiente de la situación reinante.
El director como líder pedagógico y desde su rol puso en juego un sin fin de estrategias para que la
escuela logrará seguir cumpliendo el rol de enseñar. Para ello debía organizar el trabajo de coordinación y orientación con su equipo docente, orientado a su vez por los lineamientos inmediatos y el acompañamiento de inspección departamental.
Las coordinaciones con todo el equipo docente se realizaron por diferentes vías: mail, whatsapp y con
videoconferencias en las que se intercambia, coordina y se logran consensos. La idea es que la escuela siga cumpliendo su rol, evidentemente en un contexto diferente pero sin perder sus principios e
impronta. El director de la Institución desde el inicio hizo énfasis en el vínculo con las familias, ya que
ellas eran los aliados indispensables para llegar al hogar y por ende a los niños…
«Acostumbrados a abrir las puertas de nuestras instituciones la familia nos sorprende hoy en un derrotero a la inversa, porque es momento de entrar a los hogares, de ganarse la confianza para generar un vínculo amigable, que acompañe el proceso de revisar rutinas familiares y ayude a tomar conciencia de cómo vivir en un tiempo diferente. No es tiempo de transferir la responsabilidad educativa a la familia ni pretender que la tecnología per se cumpla el rol del enseñante». Es tiempo de generar una nueva «instalación¨ educativa que exige de cada docente habitar otras formas y otros modos, siempre con la misma pasión por transformar el saber en conocimiento».
(Circular Nº 2 del 23/03/ 2020 de Inspección Técnica).
Los docentes de toda la escuela siguen un lineamiento de trabajo desde las plataformas y el Director realiza las supervisiones virtuales de todas las plataformas. Esto es importante porque que desde su rol puede visualizar las propuestas y a su vez realizar orientaciones, sugerencias a sus docentes.
CONTEXTO ACTUAL Y NUEVAS ESTRATEGIAS
Educación en línea. Nuestra educación está inmersa un proceso de cambios, adaptaciones y
transformaciones sociales impulsado por la innovación tecnológica y el desarrollo de las TIC. Como docentes debemos poner en juego todas las estrategias para formarnos y ser parte de este proceso que innova en educación. Nos encontramos con nuevos ambientes de aprendizaje no para sustituir a las aulas tradicionales sino para complementarlas lo que permite diversificar la oferta educativa.
La educación en línea está orientada a establecer modelos educativos en donde el aprendizaje adquiera un sentido diferente respecto del que se tiene en la presencialidad.
Poniendo en juego estrategias que se ajusten a los perfiles de los alumnos, se crean modelos educativos «centrados en el estudiante».
Estos nuevos modelos generan una dinámica educativa en la que se ubica al alumno como el protagonista principal; a decir de Moreno (2007), en un sistema de educación a distancia el alumno se caracteriza por: destrezas y conocimientos necesarios para interactuar como estudiante virtual.
Nuestro objetivo como docentes es contribuir a continuar desarrollando en nuestros alumnos las destrezas y conocimientos necesarios para ser competente en el mundo virtual.
Apuntamos a la integración de las tecnologías en las diferentes áreas del conocimiento. Como potente recursos al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Apuntamos a desarrollar:
– Conocimiento básico como estudiante de las principales herramientas ofrecidas por los entornos virtuales de aprendizaje, CREA, PAM, Matific, Portales educativos.
– Capacidad para buscar información de calidad, analizar y evaluar las diferentes fuentes, ser crítico con la información recuperada, revisar la fiabilidad de la información.
– Desarrollo de la creatividad.
– Capacidad para crear contenido nuevo a partir de uno existente.
– Construcción de su propio conocimiento, generar sus propias reflexiones a partir de otras, por ejemplo en una actividad de debate o en un foro de discusión.
-Capacidad de comunicar sus ideas en diferen–tes formatos, principalmente de forma escrita, (foros, chats o mensajería interna), forma oral a través de videoconferencia, vídeos grabados, archivos de audio, de manera gráfica (infografías, presentaciones interactivas etc.)
Hemos considerado las competencias actitudinales del estudiante virtual.
Es importante tenerlas presentes y promover como docentes el desarrolla de las mismas en nuestros
alumnos.
«Compromiso con el aprendizaje. Debe existir un compromiso con su propio aprendizaje y con el de los demás participantes en el curso. Esta competencia conlleva una serie de valores como el respeto, la tolerancia a la diversidad de opiniones, la paciencia, la generosidad, etc. El estudiante online no debería desarrollar un
aprendizaje mecánico en el que adquiera conocimientos de forma «automática», sino que debe ser activo y protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Actitud necesaria para debatir (intercambio de ideas) sin agredir ni sentirse agredido, debe poseer la capacidad de entablar un debate o discusión sobre un tema sin sentirse molesto ante la diversidad de opiniones, se trata de
fomentar la construcción colaborativa del conocimiento.
Actitud para el aprendizaje a lo largo de la vida (Lifelong Learning). Este elemento clave de la actual sociedad de la información, implica el desarrollo de habilidades permanentes en el análisis, selección y transformación de la información. Los entornos virtuales son un lugar idóneo para la educación permanente y amplia el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera fundamental.
Actitud para solucionar problemas y su aplicación en el mundo real. Los conocimientos adquiridos en el entorno virtual pueden ser útiles para resolver problemas y aportar soluciones en contextos reales, la vida virtual y real
están conectadas, y los conocimientos adquiridos se aplican en ambos contextos.
Trabajo en equipo. Capacidad para colaborar y cooperar con los demás, formar parte de un grupo y trabajar juntos, compartir información, opiniones, ideas, experiencias, manteniendo una actitud abierta para aprender de y con otros.
Generación de conocimiento. Capacidad para presentar soluciones e iniciativas creativas, que resuelven problemas o situaciones aplicando conocimientos nuevos o diferentes.
Actitud para interactuar, pedir ayuda, colaborar. El trabajo en red facilita el trabajo colaborativo, las redes son entornos de comunicación grupal que incrementan la conexión social. El aprendizaje en Red posibilita nuevas formas de colaboración sin precedentes.» (Juanjbano.blogspot.com, 2019). Importancia de la integración de las tecnologías a las propuestas:
– Capta el interés de los niños
– Interacción desde la virtualidad
– Desarrollo de la iniciativa.
– Supervisión virtual y por lo tanto aprender a partir de los errores
– Comunicación alumnomaestro-familia
– Aprendizaje cooperativo, colaborativo, individual.
– Permite la interdisciplinariedad.
– Promueve la alfabetización digital y audiovisual.
– Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
– Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
– Fácil acceso a mucha información de variada índole.
– Visualización de simulaciones.
– Creación de un clima deaprendizaje cálido y distendido.
– Desarrollo y potenciamiento de los distintos estilos de aprendizaje.
– Fortalecimiento y redescubrimiento de inteligencias múltiples. Modificaciones a nuestro trabajo profesional
Nuestra institución se caracteriza por integrar a sus prácticas educativas las tecnologías. Se daba una relación coherente entre presencialidad y virtualidad. Ahora era necesario plantearnos propuestas e intervenciones para
un escenario estrictamente virtual. Fue necesario pensar, repensar e intercambiar acerca de cómo crear
propuestas que fueran significativas, que tuvieran impacto en los alumnos y sus aprendizajes.
Aprendizajes a nivel personal, profesional y social Como personas, la situación actual nos llevó a reflexionar sobre la importancia de la vida y del disfrute y valoración de los diferentes momentos y situaciones de la vida diaria.
Nos hizo repensar en valores como la solidaridad, el amor, los compañerismos y la empatía.
En lo profesional avanzamos y evidenciamos que donde hay un maestro la educación no tiene barreras. La virtualidad nos permitió continuar cumpliendo nuestro rol y fortalecerlo llegando a nuestros niños que son los protagonistas principales de la educación pública, a nuestro humilde modo de entender.
En un momento muy especial de la sociedad uruguaya, una vez más la Escuela Pública, es desafiada a enfrentar como en tantas otros momentos, situaciones a resolver, respuestas a dar. El aula física de las instituciones educativas se traslada a los hogares, la familia cobra un importancia más relevante aún, los alumnos deben ser más activos y críticos que nunca, gestionando sus propios aprendizajes y los maestros los orientadores, acompañantes, gestores del currículo, reflexivos e intelectuales transformadores, con responsabilidad social y
comprometidos a que estamos presentes desde el lugar que nos toque estar, para así, poner énfasis, en la medida de lo posible, en todo aquello que tienda a afirmar en el niño principios de solidaridad humana» ( Castro, Julio.
Fines educativos de la educación rural. Programa de 1949) No importa cuál sea el escenario, la Escuela Pública Uruguaya, siempre va a estar
